新教材六年级上Unit 6 Energy, nature and us单元整体教学设计指南

1. 单元背景与课程定位

1.1 一个让英语教师既兴奋又头疼的单元

很多六年级英语老师拿到新教材备课时，看到“Energy, nature and us”这个单元，第一反应通常是既兴奋又头疼。兴奋的是这个主题非常有时代感，能源、自然、环保，都是学生能感知、社会也高度关注的真实话题；头疼的是主题范围太大，“能源”这个概念抽象，学生看不见摸不着，不像“My school”“My weekend”那样贴近日常，也不是单纯背几个单词就能解决的单元。

实际上，这个单元并不是要求六年级学生掌握多么深奥的科学知识，而是借助英语这门语言，让学生初步理解能源与自然的关系。通过观察身边的电、水、出行方式，学生能意识到：我们的生活离不开能源，而能源大多来自自然，使用不当就会造成浪费和污染。基于这样的理解，学生再学习相关词汇和句型，表达“某种能源是什么”“能源从哪里来”“我们能怎样节约能源”等真实想法，就顺理成章了。

这篇文章围绕“新六上英语 Unit 6 Energy, nature and us”展开，给出一个完整的单元整体教学设计思路。内容涵盖课标定位、学情分析、单元内容框架、课时教学目标、分课时教学过程、板书设计、作业设计、评价方案以及常见问题对策。如果你正在备这一单元，或者准备上公开课、做单元整体教学设计，可以直接参考里面的框架和活动思路，再结合你手上实际使用的教材版本进行灵活调整。

1.2 课标定位与育人价值

从课程内容角度看，这一单元属于“人与自然”主题范畴，子主题可以归入“自然生态”“环境保护”与“资源利用”相关话题。新课标非常强调英语课程要落实立德树人，发展学生核心素养。放在本单元中来理解，就是通过语言学习，让学生形成节约能源、尊重自然、保护环境的意识，并且能把这种意识转变成日常行动。

单元名称里的三个关键词值得仔细琢磨：Energy 是话题入口，nature 是理解能源的起点，us 是最终的落脚点。能源不是孤立存在的概念，它来自自然，又服务于人类，而人类怎样使用能源，又反过来影响自然。这样的单元立意跳出了单纯语言知识点的束缚，天然适合开展主题意义探究。

我在备课时会提醒自己：不要把这个单元讲成“能源词汇课”或“句型操练课”。如果学生学完之后只会背 solar energy、turn off the lights，却说不出“我们为什么要节约能源”“自己家中哪里在浪费能源”，那单元的人文价值就流失了。反过来，如果教学始终围绕“能源—自然—人类行为”这条线索展开，学生不仅能记住语言，还能形成一套有逻辑的表达框架，语言能力、思维品质和文化意识都能得到同步发展。

1.3 适合谁来读这份设计

这份教学设计面向的主要读者是小学六年级英语教师，包括正在使用新教材的任课教师、准备单元整体教学展示的教研组、刚入职不久需要快速把握单元重点的新教师，以及做课程设计方向的师范专业学生。

对于经验丰富的教师，这篇内容的重点可以放在“分课时活动链”和“评价设计”部分，这些内容能直接迁移到课堂；对于新教师，建议从“学情分析”和“单元内容框架”读起，先把单元逻辑理顺，再走进每一课时，会更有方向感。文中所有涉及具体词汇、句型、语篇的地方，都尽量用常见表达做示例，但我不建议你直接照搬到课件里，因为不同地区使用的教材版本不同，词表与语篇内容有差异。正确做法是结合你手中的教材文本，把示例替换成学生实际要学的内容。

2. 学情分析与教学起点

2.1 六年级学生的认知特点

六年级学生年龄大多在 11 到 12 岁之间，这个阶段的孩子正处于从具体运算向形式运算过渡的时期。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍然高度依赖具体形象的材料来支撑理解。比如你直接说“coal 是一种不可再生能源”，学生很难有真切感受；但如果你出示一张煤矿开采照片、一段发电厂运转的视频，再配合一句 Over time, coal will run out，学生立刻就能抓住“越来越多，越来越少，最后用完”这条逻辑线。

从注意力和自控力来看，六年级学生已经能维持较长时间的课堂专注，但前提是活动本身有参与感。他们喜欢有挑战的任务，也喜欢有一定自主空间的小组合作。相比中低年级，他们不再满足于简单的“跟读—指认—奖励贴纸”，更享受“猜一猜”“比一比”“小组调查”“角色任务”这类带思考空间的活动。因此，本单元设计要尽可能多给学生“用英语做事”的机会，让语言学习与问题解决绑定在一起。

从情感发展来看，六年级学生已经具备朴素的社会责任感。节约用水、保护森林、减少垃圾，这些话题他们在道德与法治、科学课上都接触过，并不陌生。教师要做的是唤醒和深化这种责任感，把中文认知转化为英文表达，再把课堂表达引向真实行动。这种“语言学习+价值观教育”的结合，在六年级课堂上是完全可以实现的。

2.2 学生已有的语言与知识基础

从语言基础来看，经过三年多的英语学习，六年级学生已经积累了比较丰富的日常词汇。像 water、air、plant、animal、tree、forest、sun、light 这类自然界高频词汇，通常在三四年级就能掌握；turn on、turn off、open、close、walk、ride 等动作词汇也已经基本过关。这就意味着“能源与自然”单元背后的很多支撑词汇并不需要全部新授，教师完全可以启用学生旧知，把新知识搭建在已有语言和新话题之间。

在句型层面，学生已经学过 We can...、We should...、Don't... 等表达建议或规则的句型，也熟悉一般现在时。本单元的重点句型 If we waste energy, nature will be in danger 或 We use water to make electricity 这类复合表达，虽然句子结构变长了，但拆解之后仍然由学生熟悉的句型组合而来。六年级学生对这类“旧结构、新内容”的学习适应性较强，真正需要注意的往往是词汇量加大、词汇概念抽象带来的记忆负担。

知识基础方面，六年级学生已经能区分“天上有太阳、有风、有河”这些自然现象，但未必能把太阳、风、水流、煤炭与“能源”联系起来。前测中我常会问学生一个问题：“What is energy?”多数学生能用中文说出“能量”“电”“汽油”，但很难用英文完整表达。这说明学生缺的不是常识，而是“把零散认知整理成结构化表达”的能力，这也正是本单元教学设计要重点解决的问题。

2.3 前测设计与困难预判

为了把教学起点摸清楚，建议在单元教学前用一节课的前十分钟做一次简单前测，不占额外时间。前测可以设计成三个层次：第一层是词语联想，让学生说说看到 energy、nature 两个词会想到哪些英文单词；第二层是图片判断，出示灯泡、汽车、火电厂、森林、河流等图片，让学生尝试用中文或英文说出“谁需要能源”；第三层是观点表达，问 Do you think we should save energy? 让学生举手或用一两句英文表态。

根据以往教学经验，我预判学生会出现三类困难。第一类是概念性困难：学生不理解 energy 与 electricity 的关系。第二类是词汇性困难：solar、natural gas、renewable 这类词较长，记忆负担重。第三类是表达性困难：学生懂了道理，但组织不起完整英文句子，常说成 Chinese English。教师在教学设计中要有意识地为这三类困难铺设台阶。概念困难用图示和数据解决，词汇困难用分类与构词帮助记忆，表达困难则靠句型支架和小组交流降低输出难度。

3. 单元整体分析与内容框架

3.1 主题内容框架

单元整体设计的第一步，是把“Energy, nature and us”这个大主题拆解成几个有逻辑关系的子话题，让每节课都有清晰的功能定位。我习惯把本单元拆成四个板块：

一是“认识能源”。学生要理解生活中处处需要能源，能够列举常见的能源类型，比如电、太阳能、风能、水能、煤炭、石油、天然气。二是“能源从哪里来”。学生要去发现很多能源来自自然：太阳发出太阳能，风吹动风车产生风能，水流带动水轮机产生水能，煤和石油则是经过亿万年形成的自然资源。三是“节约能源，保护自然”。学生要能说出具体的节能行为，并理解浪费能源会对自然造成破坏。四是“我们的行动方案”。学生综合运用本单元语言，制定家庭或校园节能行动计划，并尝试向他人发出倡议。

这四条线索并非割裂，而是层层递进：认识能源是“是什么”，追问来源是“从哪里来”，讨论节约是“为什么和怎么做”，最终行动方案是“迁移与创造”。这样安排，既符合语言学习由易到难的规律，也符合学生对一个复杂话题由浅入深的理解路径。教师在制作单元导览图时，可以把这个框架做成树状图或阶梯图，贴到教室英语角，让学生每节课都能看到自己的学习进度。

3.2 语篇类型与功能

本单元的语篇类型应当丰富多样，包含对话、说明性短文、倡议性文本和视觉文本。其中对话类语篇适合训练听说能力和交际功能，例如家庭成员之间讨论“有没有浪费能源的行为”，或者同学之间分享节约能源的小妙招。说明性短文适合做阅读训练，内容可以围绕“不同能源的来源与特点”，帮助学生把握信息类文本的结构，比如先总说后分说、用数字说明问题。

倡议性文本是本单元的一个亮点。英文倡议书或海报，如 Save Energy, Save Nature，既有标题，又有理由，还有行动建议，是非常好的读写结合材料。视觉类文本同样不能忽略，图片、图表、标志符号在语篇中的信息载荷非常大，六年级学生需要学习“读图”的能力，比如从一张能源构成比例饼图中提取关键信息。

在备课时，教师可以做一个简单统计表，把教材里涉及的语篇归类，看看哪些语篇承担“输入理解”功能，哪些承担“语言聚焦”功能，哪些承担“产出表达”功能。如果发现某一类语篇缺失，可以补充相应材料；如果发现对话类语篇过少，则要在课堂活动中增加口头互动环节，弥补教材资源的不足。

3.3 语言知识整合

语言知识是本单元教学的基础支撑，但不能零散罗列给学生。我通常用表格把词汇、句型、语法和交际功能整合起来，这样在单元备课时一目了然。下面是一个参考框架，具体词汇请以学生实际使用的教材词表为准。

词汇教学时，建议采取“主题语义网”的方式呈现。比如以 energy 为中心，向外辐射 sources、uses、problems、actions 四个分支，学生把学到的词分别填进去。这样做有两个好处：一是帮助学生把零散词汇结构化，不要逐个孤立地背诵；二是为后续的口语输出和书面表达搭建内容框架，学生在说话和写作时能顺着语义网调取词汇。

句型教学要坚持“形式、意义、使用”三合一。不要只教 We can turn off the lights 的字面意思，要让学生在真实语境中说：看见教室灯亮着，说 We should turn off the lights when we leave。只有当语言知识和真实使用场景绑定，学生才算是真正掌握了这个句型。

4. 教学目标设计

4.1 语言能力目标

语言能力目标要具体、可观测、可评价。本单元可以设计为：学生能够听懂有关能源种类、用途和节约方式的简单对话；能够认读并正确书写与能源、自然、节能行为相关的核心词汇；能够运用核心句型描述能源的来源、讨论能源的用途，并对浪费能源的行为提出建议；能够阅读并理解介绍能源或环保倡议的短文，提取主要信息；能够仿写一张简单的英文节能海报或节能倡议卡。

关于词汇掌握程度，我建议分层要求。energy、electricity、save、waste、turn off 这样的高频词，要做到听、说、读、写四会；solar energy、wind energy、natural gas 这样的概念性词汇，以听懂、会说、能认读为主，不做过高拼写要求。这样既保证了语言学习的重点突出，又不会因为词汇量过大而挫伤六年级学生的学习信心。

语言能力目标的表述，应当尽量使用行为动词来写，避免“了解”“掌握”这类模糊表达。例如，“学生能够在小组调查中询问同伴家中能源使用情况，并记录至少三条节能建议”，这样写比“学生学会提建议”更清楚。教师在单元结束后可以用这些目标制定检查清单，逐项确认学生是否达成。

4.2 文化意识与思维品质目标

文化意识和思维品质目标，是当前英语课堂中容易被弱化、但恰恰是“Energy, nature and us”这个单元最值得挖掘的部分。本单元的文化意识目标可以设定为：学生能够认识到合理利用能源、保护自然环境是全人类共同的责任；能够了解节约能源的不同方式，形成珍惜资源、尊重自然的意识。

思维品质目标则体现在分析、比较和判断上。教师可以引导学生比较不同能源类型的特点，例如太阳能和风能“用不完”，煤和石油“用完就没有了”，分别代表可持续与有限资源。这种比较并不是科学课上的严格定义，而是基于直观经验建立分类意识。学生还要能够批判地观察生活，比如看到“教室里没有人但灯还亮着”这一现象，用英语提出建议并说明理由。

在课堂提问中，教师要有意识地把封闭式问题改成开放式问题。与其问 Is turning off lights good? 不如问 Why should we turn off lights? What will happen if we keep wasting energy? 后者更能推动学生去思考能源与环境之间的关系，也让英文课堂不只是语言训练场，而是思维发生的地方。

4.3 学习能力目标

学习能力目标指向学生的学习方法与学习习惯。在本单元中，可以设定三个重点。第一，学生能够借助词族、语义网等工具来整理和记忆词汇。第二，学生能够利用图片、标题、图表等视觉信息预测与理解文本内容。第三，学生在小组合作中能够分工完成信息收集、记录、汇报等任务，学会倾听与协作。

这里需要特别提一下“用工具学英语”的意识。在能源话题中，学生会接触到很多较长的生词，比如 environment、electricity、natural gas，教师可以引导学生运用自然拼读规律来分解记忆。同时，也可以让学生尝试使用英汉词典或电子词典工具查看“renewable”这个词的含义，体会借助工具解决学习困难的过程。

学习能力目标还应包含自我评价与反思。每一课时结束时，建议留出两分钟时间让学生进行自我复盘：今天哪几个单词已经能拼写？哪一个句型还不熟练？回家后可以怎样巩固？这种元认知训练看似简单，长期坚持会让学生逐渐从“被动接受老师安排”转变为“主动管理自己的学习”。

5. 教学重难点与突破策略

5.1 单元重点

单元教学重点应紧扣“语言知识学习”和“主题意义理解”两条主线。从语言知识看，重点是能源类词汇的分类理解和运用，以及表达能源来源、能源用途和节能建议的核心句型。词汇方面，要让学生能把同类词汇归类，比如把 solar energy、wind energy、water energy 归为“清洁能源”，把 coal、oil、natural gas 归为“传统化石能源”；句型方面，重点是 We use energy to...、Energy comes from...、We can... to save energy 等结构化表达的熟练运用。

从主题理解看，重点是让学生建立“人类生活方式影响自然环境”的观念。学生要能说出几种浪费能源的现象，并知道怎样用合理的方式应对。这个宏观重点比单个词汇句型更关键，因为它是单元的灵魂。英语课不能上成科学课，也不能变成环保课，而是要通过真实而完整的话题任务，让学生边做事边学语言，语言能力和生态意识同步提升。

在课堂落实时，教师要反复回到单元大问题上来，比如每节课结束前追问一句 So what can we do for nature? 这个问题没有标准答案，也不要求立即输出完整句子，目的是让学生始终带着意识去学习本单元内容。

5.2 单元难点

第一个难点是“抽象概念的具象化”。energy 看不见摸不着，学生很难凭空建立概念。如果只是出示单词卡片反复朗读，学生表面上认识了这个词，却始终不知道它到底是什么。第二个难点是“从知识到行动的迁移”。学生能说出 We should save energy，但在真实生活中未必真去关灯、关水，课堂所学与日常行为脱节。第三个难点是“替代能源相关词汇的理解”，solar、wind、water 这类能源容易理解，但 coal 和 oil 如何转化为能源、为什么不可再生，六年级学生理解起来有认知上的坡度。

此外，单元输出任务的分级也值得重视。如果要求所有学生都能完成一份英文倡议书，语言薄弱的学生会非常吃力。因此，教师在设置最终输出任务时，要设计不同长度的支架：语言能力强的学生可以写完整方案并做口头汇报；中等水平学生可以填写模板式行动计划；弱一点的学生则可以用短语卡片加图配文的方式完成展示。这样每个层次的学生都能在原有基础上得到发展。

5.3 突破策略

针对“抽象概念具象化”的难点，最有效的策略是“用生活场景引入”。开课可以从一张教室照片切入：灯亮着、空调开着、投影仪在运行，问学生 What makes these things work? 学生很快会联想到 electric energy。再继续追问 Where does electricity come from? 逐步引入发电厂、太阳、煤、水，层层打开。

针对“知识到行动迁移”的难点，可以通过项目式作业来弥补。例如设计“家庭能源小侦探”任务，让学生回家观察记录家中电器使用情况，用英语写出三条“家庭节能建议”。任务完成过程中，学生既是语言使用者，也是真实的问题发现者，学习内容自然从课堂延伸到生活。

针对“替代能源词汇理解”的难点，我建议用对比图表辅助教学。把太阳能、风能、水能归为一类，标注 endless；把煤、石油、天然气归为另一类，标注 limited，配合图片和简洁英文解释，学生一看便能理解“可持续”与“有限”的差别。在教学中还可以加入简易实验或视频展示，例如模拟风力发电的小风车模型，帮助学生在视觉和动作层面建立概念。

6. 单元教学过程设计

6.1 第一课时：Energy in Our Life

第一课时的核心任务是让学生感知“生活离不开能源”，并建立关于能源类型的初步词汇框架。课型为词汇课，建议用时 40 分钟。教学流程可以分成四个环节：激活旧知、呈现新知、操练巩固、总结迁移。

上课伊始，教师先出示一张没有文字的生活场景图，画面中有夜晚开灯的房间、行驶的汽车、运转的冰箱和手机充电的画面。教师用英文连续提问 What can you see in the picture? Which things need energy? 学生用中文或已学英文词回答，教师顺势板书 energy 并解释：Energy makes these things work。这一环节不需要学生输出完整句子，重在激活认知，让学生直观感受能源的存在。

新授环节建议用“能源猜猜看”游戏。教师逐张播放能源来源图片：太阳、大风车、水电站、煤矿、加油站。每出现一张图片，教师先给出短句框架 Energy comes from...，学生尝试说出 The sun. The wind. Water. Coal. 教师随后补充完整表达 This is solar energy. This is wind energy。整个过程中，词汇卡片不断围绕 energy 一词生成，语义网由中心词向外扩展，学生一边看一边说，记忆与理解同步发生。

操练环节安排一个“能源分类”小组活动。教师准备分类卡片，左侧一栏为 natural energy 与 non-natural energy，或简化为 endless 与 limited，右侧为具体能源名称。小组合作讨论后把词汇卡放入对应类别，并用 It comes from... 这个句型汇报。教师巡视时关注学生是否能正确说出能源名称并选择合适的动词短语，对错误及时纠正但不打断表达流利度。

课堂最后一个环节是“我身边的能源”头脑风暴。学生看图说出家里有哪些电器需要用 energy，教师引导输出 The TV needs energy. The computer needs energy. 并回顾本节课核心词汇。最后教师留下一张家庭能源观察单作为预习任务，提示学生留意明天上课时要讨论“电是从哪里来的”，为第二课时做铺垫。

6.2 第二课时：How Can We Save Energy?

第二课时转向功能句型的学习，课型为听说课，重点训练 How can we save energy? We can... 与 We should... 的语言表达。课堂一开始，教师先检查家庭观察单，让学生分享自己发现的家用电器，快速复习第一课时词汇，并自然过渡到“能源不是无限的，需要节约”这个话题。

听力输入环节，教师播放一段简短对话。对话场景是学生 Mike 和妈妈在家里关灯、关水龙头、选择步行上学。听力任务分两步：第一次泛听，学生只需回答 How many energy-saving things do they do? 第二次精听，学生边听边记录 Mike 一家做了哪几件事，比如 turn off the lights、turn off the tap、walk to school。听完后在小组内对照答案，教师用核心句型串讲：They turn off the lights. They can save energy。

口语操练环节采用“句型支架+语境替换”的方式。教师板书句型卡：

We can turn off the lights when we leave. We can walk to school. We should not waste water.

随后给出“school”和“home”两类场景图片，同桌两人进行 mini dialogue。学生 A 提问 How can we save energy? 学生 B 根据图片提示选择动词短语回答。练习结束后邀请几组同学上台展示，教师和全班同学一起评价。

最后的产出任务是“节能金点子”小组分享。学生四人一组，每人写出一条自己真实能做到的节能建议，合成一篇小组“行动清单”，由组长用 We will... 汇报。全班共同评出“最可行金点子”，教师从语言正确性和内容真实性两方面点评。这一环节既训练了重点句型，也让学生开始从“知道要节能”走向“决定要行动”。

6.3 第三课时：Nature Tells Us

第三课时进入阅读教学，语篇主题围绕“能源与自然的关系”。阅读文本不必长，但内容要能体现“能源来自自然、使用不当会破坏自然”这一逻辑。教学环节建议按照 Pre-reading、While-reading、Post-reading 三个阶段展开。

Pre-reading 阶段，教师出示一张自然风景图，图中包含树木、河流、阳光、风。学生自由表达看到的事物后，教师抛出两个问题：Where does energy come from? Do we need nature to make energy? 学生自由猜测，教师不急于给答案，而是把问题贴在黑板一侧，告诉学生读完文本后要回来回答。这一步的目的是激活背景知识并建立阅读期待。

While-reading 阶段安排两次阅读。第一次略读，学生快速浏览文本，圈出 energy 的来源词。第二次精读，教师设计一个信息整理表格，包含能源名称、来自哪里、是否有限三列，学生边读边填写。精读后，教师用问题链引导学生理解深层含义：What gives us energy? What will happen if we use too much coal and oil? How can we live better with nature? 问题链由表及里，逐步引导学生关注文本背后的环保意义。

Post-reading 阶段进行“观点复述与评论”。学生根据表格信息，用 The sun gives us solar energy. Water gives us water energy. 等句子复述文本内容，再以 If we waste energy, nature will be sad 这类表达输出自己的价值判断。这一步鼓励学生在读后形成自己的立场，教师从语言和思维两个维度进行评价，并指出能结合文本信息表达个人观点是“有理有据”的思考。

6.4 第四课时：Our Energy Action Plan

第四课时是单元项目输出课，学生综合运用前几课时所学语言，完成一份可展示的成果。项目任务建议从两个方案中选择一个：方案 A 是制作英文海报 Save Energy, Save Nature；方案 B 是编写一份家庭或校园节能行动计划 Energy Action Plan。两个任务都要求学生做到：标题明确、理由清晰、建议可操作。

上课开始，教师先带领学生回顾整个单元的思维导图，把 energy、nature、us 三个板块的关键词和句型再次梳理一遍，明确“我们最终要完成什么成果”以及“我们在内容上已经有哪些积累”。随后教师展示一份示范海报，与学生一起分析海报的组成部分：标题、图片、建议、警示语，并提炼出常用英文表达，如 Please turn off...、Don't waste...、Let's save...。

小组创作环节持续约二十分钟。小组成员按能力分工：内容组写出三条建议，美术组负责排版配图，语言组负责检查英文表达，汇报组准备口头介绍。教师在巡视中重点关注两个问题：一是学生是否在用单元所学句型，二是建议是否真实可行。如果发现学生只模仿范本而没有自己的想法，教师可以用追问启发：What do you do at home every day? Can you make a new sentence about it?

展示与互评环节，每组用至少五句话介绍自己的海报或计划，全班用评价量表投票评选。评价标准不必复杂，聚焦三个维度：语言是否准确、内容是否具体、建议是否可行。第四课时作为单元收束，关键不在于海报制作得多么精美，而在于学生能否综合运用语言完成一次有意义的表达，因此教师在总结时要回到单元大主题：希望每位同学都能成为 Nature's good friend，把课堂上学到的语言和道理用在实际生活中。

7. 板书设计与作业设计

7.1 板书设计示例

板书是课堂信息的高度凝练，对六年级学生来说，板书不仅帮助学生记笔记，还承担着结构化思维的可视化功能。本单元的板书建议围绕“能量圈”展开。中心词写 Energy，向外辐射三个分支：from nature、in our life、save energy，每个分支下用关键词和短句展开，最后汇成一个完整的思维导图式板书。下面是一个板书布局参考：

┌────────────────────────┐ │ Energy │ │ energy, electricity │ └───────────┬────────────┘ │ ┌─────────────────────┼─────────────────────┐ │ │ │ from nature in our life save energy │ │ │ the sun → solar lights, TV, mobile turn off the lights the wind → wind computer, fridge turn off the tap water → water car, bus, plane walk or ride a bike coal/oil → limited don't waste │ │ │ Nature gives us energy. We use energy every day. We can act now!

板书最终的落点一定要回到单元主题 us，因此教师在结课时把粉笔圈画到“save energy”分支，并大声补一句板书上没有的总结句 We are part of nature。这个动作虽小，却能给学生留下深刻印象，单元的情感教育目标也在这一刻被点亮。

7.2 分层作业设计

课后作业不能一刀切。本单元作业要能同时照顾不同语言水平的学生，同时尽量与真实生活建立联系。我们可以设计成一个“作业菜单”，学生至少选择一项完成，学有余力的学生可以挑战多项。

基础类作业面向全体学生，目的是巩固词汇和核心句型。内容包括：听音频跟读本单元课文三遍，选择五个主题词汇制作单词卡，标注词义和配图；用 We use energy to... 写出三个关于能源用途的句子。这类作业难度低，主要用于保证语言基础的落实。

进阶类作业面向大多数学生，要带有一定综合性。例如，完成一张“家庭能源调查表”，记录家中一天内使用的电器和能源，并用 How can we save energy? We can... 句型给爸爸妈妈提出三条建议，英文表达配上简单中文便利贴。这样的作业把家庭变成练习场，也让家长有机会参与到孩子的学习中来。

挑战类作业面向学有余力且有兴趣的学生。学生可以任选一项：制作一份英文环保小报，录制一段 1 分钟英文演讲，倡导班里同学节约用电；或根据本单元所学制作一个翻翻书，介绍三种能源的来源和用途。挑战类作业不强制，教师可以设置“单元能量之星”称号作为激励，让学生的额外投入得到认可。

7.3 长周期实践作业：家庭能源观察周记

除了单次作业，这个单元还非常适合设计长周期实践作业。我的建议是推出一个“家庭能源观察周记”活动，时间跨度为两周。学生每天用一两句英文记录一次节能行动，例如 Monday: I turned off the lights before dinner. Tuesday: We walked to the supermarket. 日常记录不需要长篇大论，重点是让学生养成观察与反思的习惯。

为了让记录不半途而废，教师可以提供观察记录表格当支架：

表格使用起来不增加负担，学生只要填写关键词即可，教师每周收一次检查，并对完成认真的学生进行口头表扬或积分奖励。两周结束后，组织一次班级分享会，让学生选出一条自己最满意的节能记录，说给同学听。这时候，语言表达和真实行动已经完全融合，学生不再是“假装节能”，而是真的做过这些事，说起英语来也更有底气。

当然，长周期作业在执行中一定会遇到部分学生遗忘、敷衍的情况。教师不必苛责，更不要公开批评，可以私下提醒，也可以设计互助机制：两人一组组成“节能搭档”，互相关注和监督各自的记录完成情况。同伴反馈往往比教师督促更有效，也符合单元所倡导的合作学习精神。

8. 教学评价设计

8.1 过程性评价

过程性评价要贯穿整个单元，而不是等到单元结束才给分数。我通常为这一单元设计一张简易“单元能量护照”，每完成一项学习任务，学生就能在对应位置获得一枚印章或能量星星。任务包括：正确朗读词汇、参与小组对话、完成观察单、制作海报、提出一条有创意的节能建议等。能量护照的好处是评价目标看得见，学生能随时知道自己的学习进展。

除了教师评价，更要加入学生自评和同伴互评。每节课最后三分钟，学生可以对照“今天我的目标清单”打钩：我能说出三种能源；我能用 We can... 提两个建议；我能听懂同学的发言。互评则主要发生在小组活动和展示环节，学生用星级打分或评论贴纸的方式，给同伴的英语表达提出友好建议。

过程性评价特别要关注“进步”而不是“完美”。对于语言表达能力弱的学生，只要比分课时有明显进步，就值得被肯定。教师在评价语言上可以有意识地具体化，不说 Good job，而是说 You used two new words today，这样的反馈会让学生清楚自己好在哪里，也知道下一步努力方向。

8.2 表现性评价任务

表现性评价任务是对单元学习的综合检测，重点考察学生在完成任务过程中综合运用语言的能力。本单元最合适的表现性任务有两个：一个是小组英文海报展评，一个是情景表演“我是家庭节能志愿者”。两个任务都需要学生围绕真实情境解决真实问题，而非机械完成选择题或填空题。

下面给出一个适用于海报展示的评价量表示例，教师可以根据班级情况调整指标和权重：

| 评价维度 | 3 颗星 | 2 颗星 | 1 颗星 | | --- | --- | --- | --- | | 语言表达 | 能使用本单元句型表达至少3条建议，句子正确 | 能表达2条建议，有个别小错误 | 只能说出零散单词，句子不完整 | | 内容内容 | 建议具体、真实、可操作 | 建议基本合理，但不够具体 | 建议空泛或与主题关联不大 | | 合作展示 | 分工明确，人人参与，表达自信 | 部分成员参与，配合一般 | 任务集中在个别同学身上 |

评价量表要在活动开始前就发给学生，让学生知道“优秀作品长什么样”。学生在制作和排练时，会对照量表自我检查，这本身就是一种学习。展示结束后，教师收集各组的自评、互评和师评结果，把表现性评价数据归入单元过程档案，作为后续教学调整的依据。

8.3 终结性评价建议

终结性评价建议以“综合语言运用”为方向，避免只考死记硬背的单词拼写。试卷或测评任务应包含听力理解、阅读理解、口语表达和书面表达四个板块。听力材料可选用与“能源与自然”相关的一段对话或广播稿，考查学生提取关键信息的能力。阅读材料可以选择一篇关于节约用电的短文，题型设计以信息匹配、判断正误和简单回答为主，侧重考查理解和信息整理。

口语测评适合采用一对一问答或小组对话录音的方式。教师准备若干图文提示卡，例如“教室电灯未关”“水龙头在滴水”“爸爸想开车去很近的地方”，学生任选一张图片，用英语建议应该怎么做。这种方式既考查语言准确性，也考查学生在真实情境中的反应能力。

书面表达可以设置成“给全校同学写一份关于保护自然的倡议书，给出至少三条建议，使用本单元所学词汇与句型”。评价时侧重内容完整、句型丰富、格式正确。需要注意的是，终结性评价不应成为检验学生环保觉悟的手段，而应是检验语言运用水平的工具，两者不能混为一谈。评价结果出来后，教师要对错误率较高的语言点进行二次补救教学，实现“以评促学”。

9. 常见问题与教研建议

9.1 典型问题与对策

这些典型问题背后有一个共同点：教师容易把“活动形式”当成“教学目标”。制作海报不只是美工课，If we waste energy, nature will be in danger 这个句型要在制作过程中反复出现和使用；家庭观察表不只是记录生活，而是把课堂英语引向真实应用。把握住这一点，很多课堂问题都能在设计中提前规避。

9.2 跨学科融合建议

“Energy, nature and us”天然适合做跨学科融合。与科学课结合时，教师可以联系“简单电路”“水循环”“风的力量”等知识，让学生在英语课上看到实验现象，用英文尝试描述原因。这种融合不是把科学实验搬到英语课堂，而是借用科学素材充实英语学习内容，让学生在真实探究中产生表达需要。

与道德与法治课结合时，可以聚焦“公共生活中的公德心”。例如，讨论“班上谁随手关灯”“水房的水龙头用完是否关紧”，把英文语言训练和价值观教育放在同一个过程里进行。与综合实践课结合时，可以开展一次校园资源调查：统计一天的用电情况、记录走廊灯是否常开、提出节电方案，最终用英文呈现调查结果。

跨学科融合要注意边界。英语课的首要任务是发展英语能力，不能上成科学课或德育课。比较稳妥的做法是“学科目标为主、融合内容为辅”：英语课上的科学素材服务于语言学习，科学课上的英文术语只作了解，不作考核要求。这样的融合才能形成良性循环，否则容易“两败俱伤”。

9.3 教研活动建议

在教研层面，我建议围绕本单元做三次主题教研。第一次教研聚焦“单元整体解读”，全体教师共同研读教材，梳理单元主线，讨论哪些内容必须教、哪些可以不作要求，形成备课共识。第二次教研聚焦“关键课时打磨”，选择第三课时阅读课或第四课时项目课进行同课异构，两位教师分别上课，教研组评课重点看语言目标达成度和学生参与度。

第三次教研适合做“作业与评价专题”，把本单元的分层作业、评价量表和学生作品案例进行展示，讨论哪些作业任务真正促进了学生语言发展，哪些任务只是增加了负担。三次教研环环相扣，从设计到实施再到评价，形成一个完整的行动研究闭环。如果教研时间有限，至少也要保住第一和第三次，因为前者解决方向问题，后者解决落地问题。

教研活动中还要注意收集学生作品。每次上完本单元，教师可以把优秀学生海报、观察记录、口语录音保存下来，建立校本资源库。下一年再上这个单元时，教师可以直接调用真实的学情样例，比网上搜来的课件更有参考价值。这种积累虽然费时，却是教师专业成长最扎实的路径之一。

10. 结语与后续研究方向

把“Energy, nature and us”完整上一遍之后，我最大的感悟是：这个单元真正考验的不是学生的记忆力，而是教师能不能把语言学习、思维发展和价值引导编织在同一张教学网络里。如果教师只盯着词汇表，学生会觉得这一单元枯燥难背；如果教师只谈环保情怀，英语课又会失去学科本色。好的教学设计应该让语言和育人互为表里，学生因为要做真实的事，所以需要真实的语言，也因此成长为一个更有责任感的人。

后续如果想继续深入，可以从三个方向拓展研究：一是“指向核心素养的单元作业设计”，系统梳理不同类型作业与语言能力发展的关系；二是“英语学习活动观在本单元中的实践”，把感知与注意、获取与梳理、迁移与创新等环节做更精细的打磨；三是“跨学科项目学习的评价方案”，探索如何在多学科融合背景下科学评价学生的英语学业表现。

如果你也正在准备这个单元，建议先把单元主线想清楚：Energy 是话题，nature 是根源，us 是行动。主线立住了，每一节课都会自然地向最终任务汇聚。欢迎在评论区留下你的备课困惑或实践经验，我们可以继续交流这个单元更细的课堂处理方式。